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数学游戏在小学数学教育的运用

【摘要】小学生对办法多样、别致的事物较感爱好,假如小学数学教师能够充沛运用“数学游戏”这一教育办法展开教育活动,学生学习数学的主动性会得到充沛激起。从当时小学数学教育存在的问题动身,扼要介绍将数学游戏运用于小学数学教育的含义,最终介绍将数学游戏运用于小学数学教育中的战略。

【关键词】数学游戏;小学数学;运用战略

运用游戏进行教育的办法能够很好地投合小学生的学习需求,且游戏办法自身具有多样化的特色,能够很好地兼容不同的小学数学教育内容。教师应当寻觅游戏与数学常识的衔接点,经过将二者紧密结合构成全新的教育办法,然后提高数学讲堂的功率和质量。

一、当时小学数学教育存在的问题

长期以来,小学数学教师的讲堂教育都停留在理论教授阶段,但是,小学生天分生动好动,他们无法彻底承受这种以教育为主的教育办法,许多学生在听课的进程中会感到疲乏,然后导致听课质量的下降。还有部分学生以为单纯学习讲义内容非常无趣,然后疏忽了数学这一学科与日常日子的紧密联络,假如教师不更新教育办法,激起这部分学生的学习爱好,这部分学生很简单抛弃数学学科的学习。小学阶段是学生学习爱好与学习习气构成的奠基阶段,一旦学生在这一阶段便呈现偏科现象,后果不堪设想,因而,教师应当细心研讨新的数学教育战略,促进学生数学学科的可继续学习。

二、将数学游戏运用于小学数学教育的含义

数学游戏的品种有许多,最常用于小学数学教育中的主要是情形模仿游戏,即经过模仿不同的日子场景,使学生在详细场景中学会运用数学常识。一起,许多教师还会凭借一些玩具增加数学讲堂的兴趣性并展开相关的数学游戏,如搭积木、贴贴画等游戏,经过这些多样化的游戏,教师能够下降数学教育的难度,使学生在学习进程中自但是然地学会相关数学常识的运用办法。这种在游戏中展开教育活动的办法比较传统的教育法功率提高了许多,且学生在参加游戏的进程中更多感触到的是游戏与常识紧密结合的兴趣性,学生“玩”的体会感要高于单调学习的感触,这也表现了数学游戏兴趣性强的特色。教师在数学讲堂中能够选用多种不同的游戏展开教育活动,这便丰厚了讲堂内容与讲堂办法,使小学数学讲堂有了立异性的改动。

三、将数学游戏运用于小学数学教育中的战略

1.“玩”中学“玩”中学是指经过展开办法多样的游戏,使学生感触到数学学习的兴趣地点并学会灵敏运用所学的常识点。以学习“或许性”的相关常识为例,教师能够先营建详细的日子场景,引导学生评论该场景中或许呈现的不同情况。如同学们去超市参加抽奖活动或许遇到的不同情况,在这一环节,教师应当将游戏教育与发问法结合起来运用,及时向学生发问,如:“同学们去超市参加抽奖或许会有哪些成果?呈现哪一种成果的或许性最大呢?”大都学生都有参加抽奖的体会,因而,大都学生面临这一论题有话可说,这便提高了学生的参加感。为加深学生对这一问题的了解,教师应当模仿抽奖活动,如预备数量不同、色彩不同的球,要求每个学生抽一个球并放回,然后估量自己抽到不同色彩的球的或许性巨细。经过计算游戏成果学生会发现,数量最多的一类球被抽到的或许性最大,教师能够经过这一现象引进本节课中心常识点的教育。经过这种办法引进新常识的解说,学生不只能感触到数学学科的兴趣地点,还能够构成将日子与所学常识相联络的认识。2.“趣”中练要使学生在感触到兴趣性的情况下操练所学常识,教师有必要提高学生的讲堂参加感并确保每个学生都能厚实把握基础常识,经过展开数学游戏活动,教师能够较为简单地到达这两个意图。以学习“方位”的相关常识为例,教师能够凭借七巧板展开教育活动,如让不同的学生运用七巧板摆出不同的造型,然后让不同学生围成一个圆圈,在不同的方位调查这一图形的形状并将其记载下来,最终,不同方位的学生交流自己的记载草稿,经过比照草稿上的内容,学生们会发现不同方位的同学所看到的形状是大不相同的,由此,教师便能够引出关于方位的有关常识的解说。在介绍过方位的相关基础常识后,教师能够展开“报方位”游戏并让全班同学参加其间,然后提高学生的讲堂参加感。从榜首排的榜首个学生开端,逐一描绘自己的方位,如:“我在榜首组的榜首个,处于榜首行榜首列的方位”,经过这种描绘方位的游戏,教师能够了解学生把握所学常识的情况,假如学生报错了自己的方位,教师能够经过联络其前、后两位学生,协助这位同学学会报出自己的方位。在阅历一轮报方位游戏后,学生的大脑中现已构成了较为清楚的“方位”的概念,接着,教师能够提高游戏难度,如由教师报方位:“第五行第四列”,然后由学生报出坐在该方位上的同学的称号。学生并不知道自己是否会被教师点中,因而,学生会在讲堂上坚持高度的会集,其注意力也在这个进程中得到训练,其次,当教师点到某一学生周围的同学时,其邻近的同学会有“危机感”,这便改动了以往学生讲堂情况欠安的情况。教师还能够充沛结合现代化的教育前言营建相应的游戏气氛,如在展开“报方位”游戏前,经过播映视频使学生了解GPS等用于确认方位的高科技事物在日子中的运用,在学生的大脑中开始构成“方位”这一概念,使学生认识到确认方位的含义地点,然后再与游戏活动这一办法衔接起来展开讲堂教育。3.“乐”中思做游戏并不是意图,而是手法,教师在展开游戏活动前要充沛重视游戏内容的设置,在游戏进程中则要重视学生才能的提高情况。小学数学课的内容应当能够充沛训练学生的想象力和发散性思维,因而,教师应当更多地设置开放性的游戏,使学生在游戏进程中充沛训练自己的发明才能和发散性思维。教师能够引导学生展开“摆小棒”游戏,将五个学生组成一个小组,不同的学生答复不同的问题,经过接力的办法完结一切游戏环节。教师规划问题时应当遵从“由易到难、由浅入深”的准则,如向榜首个学生发问:“假如以五根小棒为一捆,那么要取出二十根小棒需求多少捆?”接着,教师能够向第二个学生发问:“假如我现在只想要八根小棒,那么要减去多少根小棒呢?”,教师还能够提出一些常识归纳性较高的问题,如:“小红取了三捆小棒,然后又取了五捆小棒,小红的妈妈要求她将这些小棒均匀分为四捆,那么每捆应当有几根小棒呢?”经过细心检查小棒的数量并答复教师的问题,学生的着手才能、考虑才能会得到明显提高,学生学习的积极性也会被充沛调动起来。总归,数学游戏是小学教师展开数学教育活动强有用的手法,但教师不能因为过度重视游戏的办法而疏忽了游戏的内容,教师有必要清晰,展开游戏活动的底子意图是使学生学会相关的数学常识,因而,教师在展开游戏前有必要严厉拟定讲堂教育计划,细心规划游戏进程中的各个环节,提高讲堂活动的功率。

参考文献:

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[5]周沁珏.寓教于趣寓学于乐———数学游戏在小学教育中的有用运用[J].智库年代,2017,(14):91.

作者:徐燕 单位:临沂兰山小学

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