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本科经济学教学改革探索

一、我国应用型本科经济学教学中存在问题的原因分析

(一)有限课时与理论体系复杂庞大的矛盾突出。随着教学改革的不断深入,西方经济学理论学时不断地被压缩,从以前的100多课时减少为目前的72学时,甚至64学时。但是西方经济学作为一门理论性较强的课程,包括微观经济学和宏观经济学两部分,两部分的研究对象和方法不同,内容庞杂,经济学流派众多。且经济学理论和实践随着社会经济的发展在不断被推进和发展,越来越复杂。所以,西方经济学课程特点为:理论体系庞大,授课内容多且抽象。此外,很多经济思想是通过数学模型和大量的图表表示出来的,定量分析较多。学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到困难。例如,经济学中的边际分析,对于连续可导的效用函数、生产函数、收益函数、成本函数等,进行边际分析就涉及到求导或者求偏导。学生对求导可能比较熟悉,但是老师授课时发现学生普遍对求偏导比较茫然,需要经济学的授课老师补充讲解相应的数学内容。(二)应用型本科学生普遍对理论性课程的学习缺乏兴趣。自高校大规模扩招以来高校录取比例较高且不断提升,伴随着人口红利逐渐消失带来高校生源逐渐减少,应用型本科高校大学生多元化、异质化明显,不少应用型高校学生数学功底较差,且主动学习的积极性不高,对学习经济学充满了畏惧甚至有抵触的情绪。另一方面,大学生经济活动、社会参与度较低,缺乏对经济现象的关注和敏感性,因此要真正理解西方经济学的理论体系和本质问题并不容易。经济学作为经济管理类学科的基础课一般安排在大一下学期或者大二上学期,低年级本科生的经济知识有限,作为消费者他们有一定的体验,但是对于生产者、要素提供者、政府管理者等经济主体缺乏关注和亲身的体验,所以大多数学生对经济现象和经济理论的敏感性较差。(三)传统、单一的教学模式难以调动学生学习的积极性。西方经济学作为经管类专业基础课,课头较多,地方应用型高校由于师资力量薄弱或者为了节约办学成本,通常采取七八十人左右的合班教学。大班授课主要采取老师讲授、学生被动吸收的方式,启发式、案例式教学方法还可以开展,但讨论式、模拟教学、翻转课堂等方式难以开展或者效果较差。目前,西方经济学教学大多采用ppt课件取代板书的方式,所谓的多媒体教学主要主要体现在课件,其他形式的媒体教学所用很少,教学手段单一。总之,学生在课堂上的参与度较低,容易造成学生学习积极性不高,甚至厌学。(四)单一的考核方式不利于学生经济学思维的培养。受高校行政化的影响,教学管理趋于规范化,也越来越形式化。由于西方经济学为专业基础课,大班教学其他考核方式难以开展。因此,总评成绩主要取决于期末考试。根据作者长期的教学经验及同行的交流,西方经济学采取期末理论考试比写小论文或研究报告的结果稍微好一点:理论考试至少会督促学生复习、回顾一下经济学的重要概念和主要经济理论;而写小论文或研究报告,学生普遍抄袭严重,且主要知识听过就忘或者平时压根就没听课,开课的意义全无。当然,期末理论考试也有弊端,学生往往在考试前要求老师缩小复习范围,并用考前临时突击的方式来应付考试。这种方式学到的知识考试后很快就遗忘了,这样的学习习惯很难激励学生平时自觉学习和理解经济理论、掌握经济学的方法,不会下意识地运用经济理论来解释日常生活中的经济现象、分析并解决经济问题,很难培养出学生的经济学思维习惯。

二、应用型本科经济学教学改革的方向

(一)根据学生基础和目标需求,分层培养。应用型本科培养目标是“高级应用型人才”,在了解生源的具体情况及对以后的就业去向的摸底调研的基础上,西方经济学的课堂教学改革首先应该进行分层教学。针对不同的培养目标,经济学教研组一起讨论,确定不同的培养课时,修订教学大纲,明确教学内容,并分别选取合适的教材。将有志于接受国内外研究生教育的少部分学生组成一个班级,类似于“4+1”项目的雅思英语集训教学方式。为满足后续学习和研究的需要,经济学理论素养要求较高,这部分学生可以安排相对较多的课时,这样才能保证他们懂得经济学的思想,又掌握经济学分析的方法和分析工具。必要时,对于西方经济学用到最多的导数、微分、积分等章节进行点讲和复习,并告诉学生这些内容对于西方经济学中的边际分析方法、最优化决策、福利经济学等具有非常重要的作用。对于大多数毕业即参加工作的应用型本科生,应采取“精原理、细专业”的学院式教学模式,达到让学生“听得懂、记得住、摸得着、用得上”之效果。这部分的学生要提高课堂教学质量,需“注重讲授经济学思想,轻技术分析方法”,注意经济理论与经济现象结合,注重对经济理论的应用。(二)注重应用,将理论教学与实践相结合培养学生的兴趣。经济理论是对经济现象的抽象、概括、总结和提炼,并且理论又反过来指导经济实践。经济学的理论并不是高高在上,而是与我们的生活中每个个体紧密相关。引导学生观察日常生活,培养学生的经济直觉,提高学生学习的积极性。例如:讲述机会成本的概念时,可以用张爱玲的《红玫瑰与白玫瑰》的经典名言让学生明白选择的机会成本,也可以让学生计算自己上大学的机会成本,客观上还能督促学生珍惜大学的时光;讲述外部性的时候,可以用学生的宿舍关系来分析或者讨论,当有人要休息,有人要看电影或者打游戏,怎么处理?讲边际报酬递减时,让学生回忆高考冲刺阶段,是怎么安排复习时间使得高考总分尽量提高的?这些现实的问题都是学生亲身经历或者身边发生的,学生有参与感,容易激发学生的兴趣,在生动的日常生活例子中一些经济概念和经济思想就慢慢地掌握了。关注热点新闻、国内外的经济事件和宏观经济政策调整。例如2016年的一条新闻,视中一东北女孩通宵排队仍没挂上北京的专家号,她绝望并愤怒地指出:票贩子将300元一张专家号炒到4500元;票贩子插队,保安不作为!这个视频引发网友的热议。这个几分钟的视频可以让学生先观看,即使学生没有相似的经历,至少可以从视频中引起情感共鸣,激发学生的兴趣和求知探索欲望。(三)改变传统教学模式,综合利用多种教学方法提高教学质量。首先,精选恰当的案例培养学生的经济学思维和视角,提高分析经济现象和解决经济问题的能力。精选恰当的案例,通过引导式教学和启发式教学,不断地引导学生深入思考,参与讨论,增加师生互动,提高学生分析经济现象和解决经济问题的能力。以上述女孩怒斥票贩子的新闻事件为例,通过这个视频介绍事件,依次提问,是不是票贩子导致挂不到专家号的?为什么挂不到专家号?专家号真的这么便宜吗?需不需要挂专家号?怎样才能挂到专家号?你觉得哪些人需要专家号?你觉得应该怎样配置专家号?在这一个案例中,可以让学生明白优质的医疗资源本质上是稀缺资源,这个问题本质上就是稀缺资源的配置问题,短缺的根源在于政府的价格管制,价格管制会带来短缺、黑市交易盛行、资源低效配置的后果,也造成社会福利的无谓损失并加剧了社会的不公平。同时,也可以让学生讨论还有哪些可选的资源配置方式?这些方式有效么?公平么?其次,加大参与型教学的比重,让学生有意识地、主动地参与到经济生活中来。西方经济学是对经济现象和经济运行规律的总结,它来源于经济生活,又反过来指导经济运行。微观经济学主要研究微观主体的经济行为,可以设置不同的背景,让学生代入经济主体做决策。对于消费者论,可以让同学分享生活费花费的计划和安排。对于生产者理论,可以带学生参观工厂的生产过程或者让学生去调研周边的企业,餐饮、蛋糕店、快餐店等都可以增加感性认识,然后进行理论教授。最后,充分利用互联网的功能,采用多种教学手段提高教学效果。在讲述经济学相关原理时,可以借助多媒体教学手段,播放相关知识点的视频,如:中央电视台录制的大型纪录片《货币》中的一集,《通胀之殇》可以让学生明白通货膨胀的根源及通货膨胀的后果。其他还有央视录制的纪录片《大国崛起》,香港凤凰卫视中文台的《世纪大讲堂》、普林斯顿大学教授的经济视频课程以及国内各名校的全国精品课程经济类视频课等,都可以作为辅助教学手段,开阔学生视野,丰富相关知识点,帮助学生养成经济学思维。(四)转变传统的考核方式。针对应用型高校学生自制力有限的学情,要从传统的考核方式转变为多种灵活的考核方式,要注重考核学生分析、解决现实经济问题的能力。首先,加大平时的考核力度,让学生参与到课堂中来。平时考核除了出勤率外,要将练习题、课堂讨论中的表现、对经济现象的评析等方面纳入考核中。其次,针对部分重点、难点,设计一些练习题,或者一些案例分析。这样一方面可以巩固课堂的效果,另一方面,让学生切实体会到如何用经济学理论分析现实生活中的实际问题。最后,期末考试题型中要增加主观题型的比例,让学生有充分发挥经济学思维能力的余地。除了考察一些基本概念和基本理论,更重要的是考核学生分析经济现象,解决经济问题的能力。

参考文献:

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作者:黄灿 单位:温州商学院

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