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高校创业教育师资队伍建设启示

摘要:在21世纪“大众创业,万众创新”的时代,为缓解就业压力,提高人才的国际竞争力,大力发展创业教育迫在眉睫。习主席说:“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,因此创业教育的师资队伍建设尤为重要。我国创业教育始于20世纪80年代,相比下美国创业教育经验丰富。因此在结合我国自身发展的情况下,借鉴其优秀经验,帮助我国提升创业教育水平,进一步适应创新驱动发展战略。

关键词:美国;高校创业教育;师资队伍建设

20世纪末以来,世界卷入了“创业热潮”。为实现我国从人口大国向强国的过渡,到2020年进入创新型国家,创业教育成为实现这一目标的途径之一。作为创业教育的发源地,美国取得了很多成果,通过博士学位主动培养高水平的创业教育教师、创业教育体系、教学人员结构、教师来源都更加丰富。从一方面看,第一个捐赠席位吸引了更多高层次的创业教师,从外部引进人才,通过制定全面的考核制度,从源头上保证专业和兼职教师队伍的素质;从另一方面,建立科学合理的保障体系,实现多学科的培训机制,使教师更加稳固。因此,在中国自身发展的背景下,借鉴经验,从创业课程、创业研究、创业论坛这三个方面,进一步考虑中国创业教师的培养,实现培育创新驱动的发展战略。

1美国高校创业教育师资队伍建设的经验

1.1通过内部因素,促进教师队伍建设的经验。1.1.1依靠博士课程,培养创业教育教师美国虽然已经在本科和硕士阶段创业项目都取得了显著的发展,但在培养创业学博士项目仍很薄弱。主要原因在于,本、硕阶段更加强调实践性的活动,而博士更加强调学术能力的培养。目前,IndianaUniversity、UniversityofColorado、UniversityofGeorgiaandSyracuseU-niversity在培养创业学博士学位方面发挥着主导作用。他们提出博士阶段创业教育的发展趋势,只有通过博士生项目的发展,创业学才能作为严谨学科被接受,设计出更好的博士生课程体系,才能更好地服务创业教育。1.1.2建立健全的安全系统,让更多人加入创业教育队伍政策保障是建立的前提,从政策上讲,美国的州政府通过建立创业教育融资体系,为创业教育在师资待遇方面提供了一系列优惠政策,提升了教师的职业荣誉以及工作热情。由于创业教育的师资队伍建是一个长期的工程,它需要巨大的人物财辅助。美国已经建立了与创业教育相关的基金会,例如考夫曼基金会(KauffmanFoundation)为参加“考夫曼校区计划”的每所大学提供高额财务资助。企业家和校友的捐款,也是创业教育发展的重要资金来源。比如,哈佛大学校友亚瑟•洛克,捐赠2500万美元用于建立亚瑟洛克创业中心。总的来说,美国政府、社会和大学合作,为其发展提供良好的支柱,无论是环境还是财力,使创业教育师资毫无后顾之忧地进行研究和教学。1.1.3多学科的培训机制,确保多渠道的教师培训随着创业教育不断向全校扩展,教师问题成为高校创业教育进一步发展的瓶颈。在美国的大熔炉中,提升其他学科的教师的创业精神可以很好地解决教师不足的问题。在过去十年中,越来越多的教师,特别是理工科院校的教师,已从简单从事学术研究的科学家转变为创业型的科学家,他们对创业教育的社会需求、发展趋势和创业精神有独到的见解。能够抓住这样的机会,不仅提供足够的教师,而且在某些情况下也保证创业项目的多渠道和质量。1.2通过外部因素,促进教师队伍建设的经验。1.2.1建立捐赠席位以吸引高层次创业师资捐赠席位是教育机构中一种特殊类型的专业职位,它主要是通过企业或私人捐赠于某一职位,推动创业教育的发展。在佐治亚州大学于1963年建立第一个捐赠席位开始,美国高校创业教育和相关领域的捐赠数量正在增加。由于审核严格,美国高校创业教育的捐赠席位主要由全职教授担任,其总体薪资水平高达162018美元,远远高于美国教授协会其他学科教授的平均工资。高的工资,也意味着高要求,对于应聘者的学历、研究能力、实践经验都提出了高标准,因此设立捐赠席位有利于吸引更高水平的创业师资力量。1.2.2严格的选拔,考核体制,从源头上保证专兼职教师队伍质量保证教师质量的关键点在教师招聘环节,因为教师招聘是从源头上保障教育质量。在专职教师的招聘环节,美国对于创业学教师提出了高要求,对学历、科研水平、社会实践经验等都有明确的标准,在一定程度上保障师资队伍的高校和优质。在兼职教师的招聘过程中,美国高校注重从多方面吸引人才。首先,确保兼职教学人员的稳定性和长期性,邀请有兴趣创业的兼职教师在学校任教。同时,根据兼职导师时间的不一致性,特别安排了联合教学的形式,专门安排专职导师与他们合作,实现理论与实践的完美结合。其次,优秀的校友是一个不容忽视的资源,从哈佛大学和康奈尔大学的大学可知,他们都专注于校友力量,建立了校友会,这是交流与合作的平台。最后,随着国际化水平的提高,通过借助国际创业教育资源丰富教学人员已成为时代潮流。

2对我国高校创业教育师资队伍建设的启示

根据我国教师队伍建设的模式,结合美国高校创业教育师资队伍建设的经验,笔者根据木志荣提出的大学生创业教育体系的主要内容,主要包括三个理论方面(创业课程、创业研究、创业论坛),结合中国的国情,提炼出培养适合我国创业教育体系的师资力量方式,为进一步促进我国创新创业水平提升。2.1通过创业课程,实现师资队伍的来源多样。创业课程在内容上更具理论性,但也需要实用。世界创业课程的主要设置对象可以分为三类:MBA、本科生、研究生。但我国主要是针对MBA,而其他学生开展以选修课形式。对上诉形式的反应,首先,唐纳德•库拉特科提出的,教师具有理论和实践经验非常重要。为适应我国的创业教育的发展,对教师的素质要求应更为明确,既要有理论又需要实践。对于理论老师,可以利用假期或者停职留薪,去参与实践进修,这理论更具有实操性。对于实践老师,借助平台,实现校企联合申报科研项目。其次,课程主要针对工商管理硕士的学生,一定情况下,是由于师资力量的缺乏,增加创业学的研究生和博士生的培养,逐渐实现创业教育课程的普遍化。在我国,浙江大学已经建立了创业学博士学位,但培养的师资力量还是薄弱。在一定情况下,可以结合学校特点、学科优势,学校争取形成各具特色的创业学学位。2.2通过会议和相关课题的研究,加强师资队伍建设的国际化。专业期刊和杂志是创业研究者发表学术观点和交流的重要渠道之一,但是,中国的学术界还没有专门的学术期刊或杂志。为了加强国际交流与合作,笔者认为,除了期刊和杂志的整合外,还可以尝试利用国际创业教育资源来丰富师资队伍。在中国师资水平薄弱的当下,把走出去和引进来相互配合,借助国际会议和科研课题的研究为依托,加强我国师资队伍建设的国际化水平。2.3建立稳定的兼职创业论坛,促进教师队伍更为庞大。学校创业教育需要邀请经验丰富的创业家到学校进行讲课,以提供更接地气的创业技能。但是,这种论坛存在临时性和分散性的特点,不能形成长期化和制度化,会导致知识的断层。学校可以将具有丰富创业和管理经验的人聚集,任命讲座教授或兼职讲师等形式,形成稳定的模式,比如我国最近刚刚建立的创业教育人才库。这在一定情况下,促进了创业教师队伍的建立的稳定性水平。虽然我国高校创业教育起步较晚,但是在政策、学校、企业三方的全力配合下,中国的创业教育质量和师资水平必定会进一步提高。

参考文献

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作者:叶青 单位:中国石油大学(北京)马克思主义学院

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