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情境式模仿教育在外科学的运用

摘要意图探求情境式模仿教育法在外科学教育中的运用效果。办法随机抽选我校120名临床医学专业学生作为试验目标,根据是否选用情境式模仿教育分为试验组和对照组各60例。比较剖析两组学生学习效果。成果试验组学生考试成果显着好于对照组,P<0.05;在外科学的教育活动中选用情境式模仿教育形式,试验组大大都同学认为是一种较好的教育形式。定论外科学教育的情境式模仿教育形式显着进步了试验组中学生的成果,并获得了大都学生的较高点评,具有很好的运用价值。成果证明情境模仿教育法能进步医学生逻辑推理才能,临床决议计划才能,协助医学生顺畅改变为作业临床医生。

要害词:临床医学;情境式模仿教育形式;外科教育运用

外科试验学是一门实践性很强的学科,是完结学校教育向临床实践的桥梁,在培育医学生临床思维及实践才能中起到十分重要的效果。但是,学生进入临床实习后,有别于单纯书本上常识按图索骥的被迫灌注,触摸具有千变万化病况的患者,常常由于大脑中碎片状的常识点,不能化整为零的把所学的常识和技术融会贯通的运用于临床,医患缺少有用的交流,面临暂时实践操作,常常由于未触及实践病例,未将理论联络实践,上述原因都会导致医学生进入医院后影响人物的顺畅转化。为培育更多临床实用型人才,尤其是培育外科学专业范畴的技术人才,临床教育在培育医学人才时要把才能培育放在第一位,现在干流的医学教育思维为“让学生尽早触摸临床,更多的参加临床实践”。但近年来跟着医患对立逐步成为社会的热点问题,一起医学院校的扩招致使医学生数量激增,所以学生在临床实践过程中办理患者以及实践操作的时机越来越少。因而在校学习及实训期间能够恰当选用能将医学生的归纳学业水平运用于处理“临床”事例的归纳式情境模仿教育的教育形式,以进步更好的将理论运用于实践,更好的为临床实践服务。情境式模仿教育法最早由法国教育学家于20世纪50年代创始,20世纪60年代中期,中法建交,该教育法开端传入我国。近年来,许多高校在教育上测验将情境模仿教育形式作为新的开展方向,少量选用情境教育法的医学教育亦获得了部分实效。医学教育中的情境教育法中心是在练习时经过模仿类似于临床的情境,发明特定的临床情境,为学生剖析问题、考虑问题、处理问题及实践操作等发明条件。情境模仿教育法首要包含4个过程:(1)构思规划模仿情境并预备情境中所需求的模仿材料及标准化患者等;(2)让医学生参加其间,让他们去运用所学常识进行情境剖析;(3)面临当时的情境问题,选用相应的模仿实践,这是常识内化转为实践的要害;(4)教导教师要求学生进行课后教导总结,将实践内容进行延伸稳固进步,触类旁通[1]。外科学归于临床医学的二级学科,外科学下又有三级学科普通外科、骨科、胸外科、血管外科等。外科学教育内容杂乱,单纯书本灌注常识,往往不流畅难明。为让学生在教育实践中获得较好的学习效果,许多课程应在实在环境下教育(如外科教育查房、教育小讲座、外科根底技术的实践),传统的教育形式往往难以快速培育学生的着手及动脑才能,既往的外科“手把手”师徒传承形式已不习惯当时的医疗大布景。为活跃寻求处理上述难题的办法,医疗及教育同行正活跃探究,情境模仿教育亦是一个不错的教育形式。情境模仿教育法现在的界说为教师根据教育大纲及教育计划,根据学生的实践情况,有针对性地规划模仿情境,让学生在模仿的人物中运用一切常识,剖析问题并处理问题,情境再现让学生在高度仿真的情境中获得专业常识和进步专业技术的新教育形式[2]。

1材料与办法

1.1一般材料。将我院五年制临床医学本科五年级的120名医学生作为试验目标,根据学号单双数随机分红参加情境教育形式的试验组,以及选用传统教育形式的对照组,每组学生60名,其间男64名,女56名,年纪22~25岁。研讨中的各组学生的学习成果、年纪、上进心等根本材料未见核算学差异性。1.2教育办法。试验组运用情境式模仿教育,首要教师应精心规划病例,创设模仿情境。查核项目为换药、消毒铺巾、留置胃管、缝合拆线、体格检查、读片。根据临床实践,规划临床常见的问题,建立标准化患者和各种病况,让实习医生进入临床实战的情境之中,进行医学生向医生的人物转化,让其独立处理临床问题。对照组60名医学生选用传统的教育形式,教师安排讲堂教育,将讲义常识理论及临床操作的相关关键灌注给学生,讲堂播映相关外科操作根本视频。查核项目为常识查核和实践查核,而后者又包含拆线换药、消毒铺巾、穿无菌衣服及手套、四大穿刺、留置胃管、缝合拆线、体格检查、读片。1.3问卷调查。根据教育内容及或许获得的教育效果,建立问卷内容。首要包含进步学生实践才能、自学才能、思维才能及协作才能等方面。教育结束后向学生发放问卷,本次研讨结束发放60分问卷并悉数回收,一切学生均完结答卷。1.4核算学剖析。运用软件SPSS18.0核算处理数据材料,计量材料用均数±标准差(±s)标明,计数材料用率(%)标明,选用t和χ2查验,以P<0.05时,其差异具有核算学含义。

2成果

2.1两组学生考试成果比较。选用情境教育形式的试验组学生考试成果显着好于选用传统教育形式的对照组学生,P<0.05,概况如表1。2.2试验组学生问卷调查成果剖析。试验组的学生对情境教育形式认可度较高,更简单被实习同学承受,更简单让学生参加其间,见表2。

3评论

情境教育形式是从临床实践动身,创立特定情境,使实习医生在临床模仿实践中体验到不同人员的人物及作业任务,是一种很好的临床作业才能练习形式[3]。情境模仿教育法运用医学教育将专业布景与作业特色有机结合,为学生发明了一种直观形象的学以致用的场景,学生在场景中运用所学专业常识处理实践问题,模仿为病患处理疾苦的实践操作,学生在情境模仿操作中,学生的专业常识及专业技术等得到很好的弥补,能作为医学院教育的弥补与延伸[4]。此次试验研讨中,选用情境教育法的试验组学生的各项查核成果显着好于对照组,不同具有核算学含义。情境模仿教育法受到了试验组同学的欢迎和认同,在进步学生的实践、养成自学、培育思维及增强交流等方面的才能,真实的做到理论联络实践。弥补了学生的实习缺点,进步了学生自动学习、参加教育的活跃性,增强了实践操作才能,有助于培育学生杰出的作业心思素质和归纳才能而且进步了带教教师的教育水平。情境式模仿教育办法运用于医学教育具有下列的优势:(1)医学常识冗杂,极易引起医学生的厌学心情,极大的调集了医学生的学习活跃性。(2)在实践中,医学生需求调集所学进行常识的横向比较,并有利于构建和完善体系的常识体系。(3)能最快的使医学生向临床过渡。(4)情境式模仿教育有别于PBL教育方法,是PBL教育形式的一个有利弥补。现在的PBL教育许多都停留在说教的层面上,情境教育形式增强了教育实践的部分,避免了教育的单一和单调[5]。一项研讨标明[6],外科学临床教育中运用情境教育形式后,显着的进步了实习医生剖析问题的才能,并进步外科的临床技术。别的一项针对在实习医生入手术间的岗前训练中情境教育法研讨显现,学生能够更好的进入人物,无菌操作愈加标准,教育查核获得了较高的评分,避免了不必要的医患对立,使带教教师有更多的精力培育学生及参加临床作业[7]。临床外科教育中展开四阶段情境教育模仿能有用地调集学生的活跃性,完善学生的常识理论体系,培育学生的着手才能,更有助于学生学以致用使学生获益并进步学生对教育的满意度[8]。此外,将情境模仿与事例教育结合运用于外科学教育的新形式也是一种立异的探究。这种教育办法有助于进步医学生临床思维才能、医技才能与增强医患交流技巧,值得临床探究[9]。

总归,咱们从理论和实践两个方面考虑,将情境式模仿教育运用于医学。从研讨的成果来看,在有限的临床教育资源和教育课时的布景下,有助于进步教育效果,能够让更多的学生前期触摸临床实践,使不流畅难明的医学常识变得直观易懂,培育学生剖析问题才能,使医学生能够更好的从根底的学校教育向医院教育过渡。经过学生与模仿患者的互动,在教师的引导下,培育学生的临床应对才能及处理实践问题的才能,使学生人物改变,是学生作业生涯的杰出开端,为后边的临床实习和绵长、多变的临床实践打下坚实前期根底[10]。

作者:栗家平 单位:皖南医学院弋矶山医院胸外科

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