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服装设计人才培养模式探索

摘要:本文介绍了国外艺术设计高校教学创意成果成功转化的经验,分析了国内服装设计类院校教学成果转化不高的实际情况,重点探讨创意成果转化型服装设计人才培养模式可行措施,以此促进服装设计教学改革。

关键词:服装;创意成果;人才培养

“创意成果转化型”服装设计人才培养模式能使学生更好了解瞬息万变的服装市场需求,更快适应服装企业的实际工作,更是有效解决学生就业问题的途径。高校服装设计教学过程中创作出众多优秀的设计作品,这些作品是高校服装创新成果的重要组成部分,体现了高校服装设计教学水平、人才培养质量。服装设计教学中的创意作品能有效进行市场成果转化,将有利于高校提升课程设计活动的创新层度和实践技术含量,大大提高学生参与各个课程创新活动的积极性,更有利于培养学生对服装市场的结合度。高校积极开展校企合作,将服装创意成果转化成企业的服装市场产品,服装企业对创意成果进行服装市场推广,对企业经济效益提升、经济成本降低和人才的培养以及引进都具有积极作用。

1国外艺术设计高校教学重视创意成果转化

国际上艺术设计类知名院校设计教学注重创新和创造精神培养,与相应的艺术市场紧密结合,积极参与企业实践项目,教学成果非常重视商业性的市场转化。当代西方艺术设计院校教学常采用开放式的教学模式,教学过程中与市场接轨非常好,很多设计院校会深入企业,了解企业的实际需求,设计院校相关教学成果基本是企业的实际委托项目。被誉为“现代设计摇篮”的德国包豪斯设计学院,课程中强调创意设计成果的产业化,强调课程创意设计产品与市场消费者的密切联系。包豪斯设计学院的设计工作室接受大量的企业设计委托项目,并将企业设计委托课题付诸实践,真正做到产学研的紧密结合,教学成果商业化转化率高。美国洛杉矶艺术中心设计学院与众多国际知名企业进行紧密的合作,这些企业为学生创作研究和项目制作提供大量的赞助,如影视专业的学生就常参与许多好莱坞电影大片的摄制工作,学生也为影片设计制作各种类型的道具、场景;汽车工业设计专业每年的毕设展,世界各地的知名汽车大佬们都会参加,直接购买学生的汽车创意设计作品,同时直接挑选企业适合人才。英国中央圣马丁艺术设计学院致力于学生个性培养,教学中提倡革新和创造精神,在实践教学中为学生提供了处于行业制高点的实习环境,实习基地为很多知名服装品牌公司,有助于学生充分了解服装行业前沿信息,教学内容直接接受企业委托项目开展,教学中注重创意成果的商业转化[1]。

2国内服装设计类院校对教学成果转化意识不高

国内服装设计专业学生的各类创新成果,在区域服装企业创新体系中的作用没有得到充分的重视。服装培养计划各类院校大同小异,教学模式同质化严重,教学手段大多以缺乏实践经验的教师传授为主,课程中对学生进行不合实际的理论灌输,学生设计作品追求停留纸面的艺术效果是非常常见的现象,这种虚多实少脱离服装产业实际情况的教学是无法培养出行业需要的人才。学生课程中花费大力气创造的设计成果,因为脱离产业实际情况,也很难被企业看中,创新成果转化率极低,对当地服装产业发展促进作用也不大。学生在课程创新活动中获得的成就感和满足感低,课程创新活动积极性不高。服装设计是技术与艺术结合的综合性学科。服装设计行业特性就是紧随时尚潮流信息的变化,不断革新和创造。人们时尚观念、服装材质、工艺设计的不断变化等都要求服装设计教学上要不停的变化,适应产业需要。“创意成果转化型”服装设计人才培养在教学中要求设计教学要快速应变服装市场变化,教学创意成果能和企业实际需求紧密相连,能为企业所用,参与产业创新中去。改变高校大量的所谓“优秀作品”被市场拒绝、行业喻为“中看不中用”而被束之高阁的现象[2]。

3“创意成果转化型”服装设计人才探索

服装设计专业师生创作了大量的优秀作品,是院校师生智力劳动的结晶。主要包含学生课程作业、课程设计、毕业设计等。作品有着对未来服装市场和服装流行趋势的探索,充满创意,具有原创性。如果与企业合作将这些教学创新成果成功转化为市场成果,投入到市场。对加强服装专业创新型人才培养和促进地方服装企业发展都是非常有利的。3.1介入市场化开展校企合作教学。服装院校应利用各种资源,对已具有一定专业知识的高年级同学,尽可能采用校企合作教学,把企业实际项目融入教学。服装设计教学中把工业化生产、市场化运作等要素注入课堂,师生共同探究如何使课程设计成果成功地进行市场化转换,激发学生独立研发能力,培养学生实践动手能力使之掌握服装品牌化生产相对应的技能,介入市场化开展校企合作的服装教学内容是鲜活的、具有实际意义的。服装设计教学中学生根据企业需求完成款式图设计,挑选部分优秀的款式图进行实际生产,设计图与企业生产的各个环节相对接,让设计款式图的学生承担起企业设计师角色,独立解决从设计图到成衣生产遇到的所有问题。这样将有效革新以款式图为课程设计成果的传统服装设计教学模式,成功地将教学创意成果转化成服装商品。3.2校内双师型师资培养。当下院校对教师职称晋升主要指标还是科研和论文,比较注重对教师理论研究水平考核,对教师实践能力提升驱动性不强。如在职称评定中注重引导对教师实践性能力的考核,职称评定中强化教师挂职去企业一线实践锻炼时间及成果考核;选派骨干教师去国际知名的院校考察学习;鼓励专职教师到企业一线适当兼职等,这将有效更新教师传统教学意识形态,激发教师进行教学改革。3.3聘用服装企业技术骨干。服装课程教学过程中教师不再是主导教学者,而是课程的组织者。课程采用开放式教学,积极聘请课程相关企业技术骨干参与到课程教学,传授课程相关的产业信息,技术要点等。企业技术骨干给课程带来企业需求的产业信息,对课程成果转化成企业商品有实际的指导作用。校内双师型师资和企业具有实战经验的技术骨干组合的联合师资教学,强化了校企间的合作,是开展“创意成果转化型”服装设计人才培养模式重要手段。3.4教学成果委托店铺销售。课程中针对市场进行调研,开展服装产品创作设计,并要求成果转化成商品,挑选优秀设计成果委托商铺进行销售,是非常有效的教学成果转化过程[3]。鼓励学生把课程设计成果进行市场化推广,委托一些实体和网络店铺销售,课程教学成果转化成商品,能给学生带来直接经济诱导,这种经济诱导充分调动学生参与课程设计的激情,学生将全身心投入课程创作活动中,这样的教学设计活动让学生感受到真正的学以致用。教学成果市场上实际销售情况能让学生正视自己的设计成果的优劣,得之设计改进的方向。3.5整合教学成果进行网络推广整合各类设计教学成果,以院校的名义进行网络推广,对外展示学生设计成果。及时发布学生设计成果网上展览讯息,以院校网站形式集体推广是有效的传播渠道[4]。社会大众、服装设计公司通过作品网站在线观赏到优秀设计作品,如有看中的作品,可以马上联系院校购买相关设计作品,这样就能成功将教学设计成果转化为有价值的商品。也可以鼓励学生建立自己的网站平台,展示推广教学设计成果,开展售卖活动等。3.6教学成果面向市场化检验。“创意成果转化型”服装设计人才培养模式的教学评价不是停留于款式图纸优劣,而是教学成果在真实市场中的反馈信息和指导老师的评价进行联合成绩评定,这样可更客观、公平地评定出学生设计成果成绩。一门专业课程结课不是意味着真正的结束,教学成果转化的设计产品还在市场运作,后续该成果的市场反馈及影响力都可用作课程的评分系数。服装设计作品被市场的接受度需一定时间来验证,学生根据市场反馈需对成果进行反思和改良,这样学生的设计能力会不断提升,设计走向成熟。

在知本经济时代,开展“创意成果转化型”服装设计人才培养模式,对高校、企业和政府都具有积极意义。服装教学创新成果转化的成本相对较低、特别适合中小企业引进。发挥高校学生的积极性,积极转化高校学生的创新成果对高校创新人才的培养、高校学生创新成果的孵化、促进地区中小服装企业发展、地方区域创新体系的建设都具有重要理论和实践意义。

参考文献:

[1]刘侃.国外服装专业教学模式研究及启示[J].上海工艺美术,2016(1):107-109.

[2]罗兵.“创意成果转化型”包装设计人才培养的探究[J].包装世界,2012(5):72-73.

[3]宋懿.首饰设计教学成果市场化探索[J].中国黄金珠宝,2010(2):62-64.

[4]唐济川.设计成果产品化的运行机制分析[J].美与时代,2015(4):114-115.

作者:杨敏华 单位:浙江农林大学

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