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高校思想政治教育针对性分析

摘要:思想政治教育系统的复杂性、易变性和系统人的因素,导致思想政治教育创新相对复杂。由于TRIZ理论的物-场分析法在解决复杂问题时,有着独特的优势,因此文章将物-场分析法应用到思想政治教育中,提出了思想政治教育的物-场分析模型,并对其主要构成要素进行了说明。根据物-场分析法的一般解及思想政治教育工作实际,文章提出了基于物-场分析法提升思想政治教育针对性的思路,为进一步完善思想政治教育的创新模型打下了基础。

关键词:思想政治教育;TRIZ理论;物场分析法

当前高校思想政治教育工作中的教育环境、教育对象、教育者处于不断变化中,作为思想政治教育者需要不断创新工作方法,同时将三者的特征考虑其中,加强思想政治教育工作的精细化,才能提升思想政治教育的针对性,提升工作效率,达到理想的工作效果[1]。怎样选用合适的工作方法,将教育环境、教育对象、教育者联系到一起,完成教育目标,无疑是摆在每一个思想政治教育工作者面前的难题。

一、当前高校思想政治教育的针对性和创新性有待提升

当前大学生思想政治教育对象、教育环境发生了深刻的变化,大学生的思想观念、思维方式以及需求呈主体化、个性化、多元化、复杂化的特征[2]。但在实际工作中,部分高校的思想政治教育工作没有及时调整,以适应新的变化,具体表现为[3]:思想政治教育工作的现状与大学生的学习、生活、工作实际分离,与现代社会发展对大学生的客观要求不符合,并且缺乏及时深入了解学生思想实际的机制和制度;教育工作者思想认识不到位、思想政治教育体系未适应新形势的需要、教育工作脱离实际、对高校学生思想政治教育针对性的规律认识不够,导致工作中的形式主义和一刀切现象;面对学校内外各种世俗文化和不良思潮的冲击,高校教育主体缺乏加强思想政治教育针对性的整合素质,从长期来看,提出的对策缺少新的方式方法,软弱乏力,存在观念旧、内容空、方法硬、管理弱、视野窄的现象,未能体现高校“道德高地”的地位等。在这样背景下,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新”,突出强调了必须与时俱进,遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断创新工作方法,增强高校思想政治工作的时代感和吸引力,提升思想政治教育亲和力和针对性[4]。

二、TRIZ理论的物-场分析法简介及应用于高校思想政治教育的优势分析

TRIZ理论,中文意思为发明问题解决理论,是由前苏联科学家G.S.Altshuller在20世纪50年代提出的,一经提出在工程技术领域引起了巨大震动和广泛的推广,并被前苏联作为国家机密珍视[5]。物-场分析法[6],是TRIZ理论中一个强大的系统分析工具,它主要通过分析系统内部构成要素间相互关系、相互作用,建立系统内的物-场模型,运用标准解系统,以解决目标问题中的各种矛盾,从而获得系统分析的最优解法。因此,物-场分析方法为我们解决模式化问题提供了一种方便快捷的方法,利用这种系统分析方法,可以在运用基本知识的解决问题基础上萌发不同的创新性想法。许多思政类问题具有非结构化的特点,使得其中大多数问题无法用定量的方法求解,物-场分析法作为一种定性的方法,有助于解决这一矛盾。同时在解决思想政治教育类问题时,教育主体往往是通过直觉和经验做出教育方法的决策,容易导致问题复杂性被忽略、限制条件不清晰、方案选择有疏漏、评估效果偏差大等问题。面对复杂问题,TRIZ物-场分析法倾向于把问题简单化、程序化分析,能够为解决复杂的思想政治创新问题提供一套操作方法,进而为教育主体提供了有效的教育管理工具。

三、高校思想政治教育的基本物-场模型

TRIZ基础定律说明:所有功能都可以分解为三个基本要素;一个存在的功能必定由三个基本要素构成;将相互作用的三个基本要素有机组合将产生一个功能,据此提出了物-场分析法的一般模型[7]。在实现思想政治教育功能时,同样是由三个基本要素构成,即两种“物质”和一种“场”。高校思想政治教育基本物-场模型,如图1所示,J1表示教育对象(本模型中特指受教育者的某些品质),主要包括高校学生的理想信念、价值观、社会责任感、政治信仰等;J2表示教育主体,主要是国家教育层面、社会教育层面、学校教育层面、家庭教育层面等;F表示教育主体对教育对象实施的教育方式,分为自我教育、直接教育、预先教育、关联教育、全过程教育等。若描述的是一个复杂的系统,同样可以用多个物-场三角来模型化,例如图2所示。由高校思想政治教育基本物-场模型,可以看出,要实现思想政治教育目标,主要从两方面入手,即教育主体的选择和教育模式的组合。教育主体在教育过程中处于主动地位,从国家层面分析,我国不仅要汲取他国的现代化教育资源和经验,还要回顾和开发自身文化既有的传统资源,由此为基础,来制定政策、引导教育。从社会层面分析,其广义上与国家层面、学校层面、家庭层面均有涵盖和交叉,但其本身又具有区别于其他层面的广泛社会性,因此,社会层面既是思想政治教育实施的大环境,又直接成为思想政治教育活动的参与因素,其主要包括相关社会组织和机构,社会话语精英、意见领袖、典型人物等。学校层面,是对大学生进行思想政治教育的重要场所,其主要通过学校党政干部、思想政治理论课教师、哲学社会科学教师、辅导员、共青团干部、班主任以及教学科研岗位、实验教辅岗位、后勤保障岗位等一系列专、兼职教工人员对大学生进行系统的思想政治教育。家庭层面中的长者,基于自然情感和家庭责任对教育对象进行抚养和教育,其中就包括了人生观、价值观等思想政治教育内容,其与家庭日常生活结合紧密、相互交织,这种家庭中的血亲纽带和代际关系构成了教育对象最基本的成长条件和生活场所。大学生思想政治教育的五种模式是由TRIZ40条发明创造原理演变而来。自教育是基于自服务原理,是教育对象通过已有思想素质的积累,产生自己教育自己的作用;直接教育是基于分离原理,将教育对象中的负面因素分离出去,或者将教育对象中的关键思想素质分离出来;预先教育是基于预操作原理,在教育主体介入前,使教育对象的局部或全部产生正面变化,或预先调整教育对象的状态,使其在时间、空间上有所准备;关联教育是基于合并原理,在时间、空间上,将相似的思想素质联系在一起,使其共同提升;全过程教育是基于动态化原理提出的,使教育对象或其环境在教育的每一个环节自动调整,以达到优化的作用。

四、结合本科生思想政治教育模型的一般解及工作实际,探析可供实践的工作思路

我们可以将思想政治教育过程中出现的问题,归结为四种类型:有用并且充分的相互作用;有用但不充分的相互作用;有用但过度的相互作用;有害的相互作用。其相应构成了4类思政教育物-场模型:有效完整模型;不完整模型;非有效完整模型;有害完整模型,分别如图3,4,5,6所示。对应了TRIZ创新理论提出的6种一般解法,即针对有害完整模型(加入第三种教育者的特征来阻止有害作用;增加一个外来方法来抵消原有方法的有害效应),针对非有效完整模型(用另一个方法来代替原来的方法;增加另一个方法来强化原来方法的有用效应;加入一个特征并引入另一个方法来提高有用效应)[7]。在一般解的基础上,结合思想政治教育的工作实践,本文提出了可供实践的工作思路。对于不完整的物-场模型,我们会采用补全对应主体的方式,一般是教育主体和教育模式。面对完整的物-场模型,但出现效用不足或有害的情况时,一般会采用引入教育主体或对象、引入教育模式、改变教育主体、改变教育模式的方法。例如临时或永久地引入教育主体J3,辅助J2进行教育;临时或永久地引入教育对象J3,与原教育对象J1结合;引入环境资源加强J2的教育能力;在J2与J1之间增加J3,将直接教育转化为间接教育;教育者任务太多导致教育不到位时,下设子机构进行教育;在原模型J2和J1之间增加一个新的F1,即在原有的教育模式不足时,引入新的教育模式;从外部改变J2,例如给J2更多的资源;从内部改变J2,例如通过整合、培训提高J2的教育能力;替换J2;改变教育环境,将教育者语教育对象同时更换到另一个环境,例如将教育活动移动到具有更先进的监督、数字化设备的环境;利用更有效的F1代替原来的F等。

五、结束语

在社会主义进入新时代的今天,在强调创新型人才培养的今天,在注重提高创新能力的今天,思想政治教育要取得预期的成果就要不断地创新。TRIZ理论是一种建立在技术系统进化规律基础上的问题解决系统,同时也是一个创新能力培养体系理论。将TRIZ理论应用到思想政治教育中,对提高思想政治教育针对性和提升思想政治教育工作者的创新能力有着重要的意义。

参考文献:

[1]丁鹏.浅议如何提高大学生思想政治教育的有效性[J].山东青年,2011(12):24-25.

[2]文粉娟,叶飞霞.大学生思想政治教育精细化现状及路径探析[J].西昌学院学报•社会科学版,2012,24(1):118-121.

[3]张筱璐.加强高校学生思想政治教育针对性研究[D].重庆:西南大学,2005.

[4]评论员:提升思想政治教育亲和力和针对性-四论学习贯彻习近平总书记高校思想政治工作会议讲话精神[N].中国教育报,2016-12-13(1).

[5]沈甘霖.TRIZ创新原理在中国公共管理中的应用[D].沈阳:东北大学,2014.

[6]祝凤金.TRIZ矛盾平衡分析法在物-场分析中的应用研究[J].现代制造技术与装备,2011(3):15-16.

[7]李彦,李文强.创新设计方法[M].北京:科学出版社,2013:158-170

作者:冷松 单位:四川大学

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